小学语文阅读教学读写结合的有效策略

本文转自：渭南日报

　　临渭区渭河小学教师高伟

　　语文作为一种社会交际工具，它的主要功能在于能够熟练运用口头和书面语言参与社会交际。那么，如何在阅读教学中进行读写结合的训练呢？教学中，教师抓住有效的训练点，适时适当地组织学生随文练笔，不但能加深学生对文本的理解与感悟，还能提高学生的语言表达和思维能力，活跃课堂气氛，使课堂丰富多彩，让课堂“活”起来。

　　抓住重点词、句，适时训练，培养学生好词佳句的积累运用能力。语文教学要有语文味，在阅读教学中，教学内容少而精，是课堂教学的基本准则。在一篇课文中选择一个或几个重点语段进行教学。在语段教学时，要抓住重点词句培养遣词造句的能力，让孩子在对比、模仿中领悟语言的魅力。如在教《海上日出》这篇文章时，我这样设计：1.日出前，日出时，日出后，海面日出的景象变化是怎样的？勾画描写景象变化的语句。2.你能写一写自己喜欢的景象变化吗？3.把你自己写的词语代入课文读一读，你有什么感受？学生对自己的作品甚是满意，潜移默化中培养了学生好词佳句的积累和运用能力。

　　抓住文本空白点，发挥想象，培养学生创意表达的能力。在阅读教学中，我们了解到有许多空白点，是作者言犹未尽的。教师可以抓住这些训练点进行读写结合训练，发挥学生的想象，适时拓展，也可取得较好的教学效果。比如《“诺曼底号”遇难记》一课中，在教学到当哈尔威船长随着“诺曼底号”徐徐沉入大海……我这样设计：1.读句子说说你的心理感受。2.在看到哈尔威船长随着“诺曼底号”徐徐沉入大海时，你想对他说些什么？3.假如你是那个获救的见习水手克莱芒，你又想对他说些什么？

　　紧抓拓展延伸点，顺势引导，培养学生书面表达能力。在阅读教学中，我们可以抓住文中的拓展延伸点，改变教法，因势利导，读写结合，培养学生的语言表达能力。执教《小英雄雨来》中的一个读写结合教学片段：师：同学们，课文几次描写了雨来家乡的景象？这样写的目的是什么？请带着这两个问题默读课文，边读边想。（勾画重点词、注意内容的结构安排）师：谁来展示自己勾画的内容？生：汇报交流自述……师：请同学们选一处自己观赏过的景物，按照作者首尾呼应的结构安排，一定的顺序，运用恰当的词语来写一写。生：练笔……本次读写结合，既理解了课文内容，提高了阅读能力，又增强了书面表达的能力，可谓一举两得。

　　“水本无痕，相荡而生涟漪；石本无火，相击而发灵光”。学生的感言，只有在合适的情境中才能被点燃、被激活。老师善于抓住课文中的拓展延伸点，因势利导，让学生能直接与文本对话，学生收获的是刻骨铭心的感悟，积淀的是扎实的语言文字，各种能力都得到了同步的提升。

　　抓住阅读笔记，拉近文本和自身实际的联系。阅读笔记可以帮助我们加深对文章思想内容的理解，提高阅读和习作能力，还可以帮助我们积累材料，提高认识。阅读笔记通常有三种写法：一是摘抄好词佳句，二是写阅读后的体会感想，三是内容提纲。其中写读后感，是最有效的训练手段。如执教《麻雀》一文后，我要求学生联系生活实际，写出心中所想的话，有用日记形式记录母亲呵护自己的暖心瞬间，有用对比方式以《不一样的母亲，一样的爱》为题目完成习作，有以书信形式表达对母亲的感恩之情……

　　以上几种都是课内读写有机结合的有效策略。在阅读教学中，教师要逐步变“理解课文”为主的解读式教学为注重“读写结合”的实践活动。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”因此平时的教学中就要让学生发现写作素材，注重积累，不断引导学生锻炼口头表达和书面表达的能力，真正让学生在语文阅读教学过程中自然而然地锤炼学语言、用语言的能力。

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